央广网无锡9月21日消息（记者吕倩媛 见习记者周梦娇）“凸透镜和凹透镜有什么区别？”“为什么先看到闪电后听到雷声？”大课间，无锡市积余实验学校的学生们纷纷围在“奇思妙问好奇窗”前，向屏幕中的李白、爱因斯坦形象的AI人物发问。在无锡，辅助教学的AI智能化场景正规模化落地。
出台无锡市人工智能教育蓝皮书，开发近100门中小学人工智能教育特色课程，搭建“锡教通”AI教育专属大模型……从“用上AI”到“用好AI”，无锡正通过课程建设、教学创新和区域资源统筹，探索人工智能赋能教育的新路径。
拿到平板、打开入口，就能向“AI数字学伴”提问。在无锡市连元街小学，这套操作背后，是学校对通用AI工具的教学化探索。
“大模型给的数据太宽泛了。”连元街小学寄畅分校副校长许方说，通用工具的信息范围、交互方式，与小学生的学习需求并不完全匹配。学校将课程标准、学科知识等融入数字学伴，使它的回答更贴近课堂，也为学生使用划定边界。
遇到难懂的知识点，学生可以借助学伴拆解。低年级学生不熟悉键盘输入，也能通过语音说出问题。教师备课时，则可以参考跨学科教案，结合教学场景重新组织内容。“我直观的感受，是备课的参考材料更多了，课堂上解释知识、开展互动也有了新方式。”许方说。
这些探索并非另起炉灶。该校从2024年开始尝试AI辅助教学，将其融入“慧学周”和跨学科项目式学习，并建设学习、体验、创意等应用空间。平板、互动一体机与科创体验设备等硬件，随时为教学准备着。
在许方看来，学校不必要求每堂课都用AI。比起让孩子更快拿到答案，他更关心孩子能否学会提问。“让学生们先理清困惑，再组织语言，才能通过有效交流获得帮助。”
如果说连元街小学致力于让AI接上课堂中的难点，积余实验学校则把AI支持延伸到学生的兴趣爱好和心理状况。其探索的共同方向，是让技术跟着学生的需要走，融入已有的育人环节。
在积余实验学校，一批旧平板有了新用途。学校将其布置在主题连廊上，接入智能体，让学生在教师指导下使用。
“有一些不太好意思跟老师说的话，学生可以跟智能体说。”该校信科中心主任朱婉娜表示，在老师的辅助下，教学智能体可以成为孩子交流、求助的额外入口。
学校也在帮助学生理解技术本身。依托一至九年级贯通的办学条件，积余实验学校科技学院开设了20多个社团，包括人工智能社团等。低年级学生通过图像识别等互动体验认识AI，有进一步兴趣的学生则参与编程、机器人等项目。
对教师来说，AI提供了重新审视课堂的视角。该校未来教室中的分析反馈系统记录了教学过程，教师可以反复回看。“哪些区域是我走得比较少的，哪些知识点是我漏掉的，一目了然。”朱婉娜说。
从零散尝试走向常态应用，需要课程、师资与公共平台共同支撑。此前，教育部等五部门印发《“人工智能+教育”行动计划》，将普及中小学AI教育、研发智能学伴、用智能教学系统支持备课和作业管理等纳入部署，同时要求规范智能产品进校园、加强安全防护。
而江苏省教育厅印发的《人工智能赋能教育高质量发展行动方案（2025—2027年）》则提出，到2027年在全国率先普及中小学人工智能教育；建设助教、助学、助评、助研平台资源，针对农村学校和特殊教育实施“AI教育普惠计划”。
在无锡，区域推进已延伸到具体的课程和应用建设。无锡市教育局相关负责人向记者介绍，当地统筹教育、工信、科技等部门力量，搭建“锡教通”AI教育专属大模型，打造助教伴学、管理服务等智能体群，并开发了近100门中小学人工智能教育特色课程。
“我们已经形成小学‘基础必修’、初中‘兴趣选修’、高中‘发展专修’的贯通式AI课程图谱。”上述负责人介绍，无锡还实施未来教师数智赋能培养工程，累计培育教师超过3000人次，为课堂应用提供师资支持。
规模化应用的价值，怎样衡量？南京师范大学教育科学学院教育管理与政策系主任姚继军认为，智能体有望缓解班级授课中规模化与个性化之间的矛盾，也能承担部分备课、批改、答疑等重复性工作，让教师有更多精力投入育人。对师资薄弱校、乡村校来说，其补充优质资源的作用尤其值得关注。
但覆盖面扩大，并不自动等于教学质量提升。姚继军提醒，如果仅用使用率、活跃度来考核成效，就可能催生表演性应用。如果只是增加练习和展示，智能体也可能变成“更精致的电子黑板与题海升级”工具。生成内容的错误风险、学生的过度依赖，同样需要正视。
“人主动，AI辅助——这既是边界，也是底线。”姚继军说，教师要承担学习设计、思维引导和使用审核等职责。AI给答案越便捷，越要保留学生自主探究、试错与表达的过程。效率可以交给机器，成长必须留给人。
无锡正通过课程建设、教学创新和区域资源统筹，探索人工智能赋能教育的新路径。Pg电子